Устименко - Инструкционно-технологические карты на монтаж конструкций гражданских зданий

В картах даны рекомендации по проведению вводного инструктажа, по созданию при этом у учащихся сознательного образа трудового процесса. Самостоятельное выполнение учащимися упражнений предусмотрено проводить по второму типу учения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий. Для этого предназначены учебные карты, являющиеся ориентиром для учащихся. Эти карты можно отпечатать на отдельных листах или написать на плакатах (лучше масляной краской на металлическом листе) и установить на монтажной площадке. Учебными картами учащиеся пользуются только при выполнении первых упражнений. По мере овладения приемами учащиеся постепенно отказываются от них.

В картах выявлены те энергетические свойства действий, формированию которых мастер должен уделить особое внимание. В частности, мастер контролирует и своевременно корректирует попытки учащихся применить выработанные навыки к новым условиям.

В картах приводятся данные о продолжительности выполнения операций монтажа конструкций квалифицированными монтажниками в производственных условиях. Они являются ориентирами, к которым должны стремиться учащиеся в ходе обучения.

Технологическая часть инструкционно-технологических карт разработана в соответствии с картами трудовых процессов по монтажу сборных железобетонных конструкций, являющихся результатом обобщения опыта передовых монтажных бригад на основе научной организации труда.

В инструкционно-технологических картах использованы следующие сокращения:

УМ— учащийся, выполняющий монтажные работы;

УМС — учащийся, выполняющий монтажные работы, старший в звене;

УТ — учащийся, выполняющий работы по строповке конструкций;

УТС—учащийся, выполняющий работы по строповке конструкций, старший в звене.

Автор

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. РОЛЬ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ

Человечество всегда уделяло внимание подготовке молодого поколения к производительному труду. Сначала это было обучение в процессе производства. Теории обучения не было, а секрет ремесла, накопленный опытным путем, передавали ученику в ходе выполнения работы. Профессиональные школы стали появляться, когда на смену ручному труду пришло машинное производство.

Под влиянием НТП изменилась техника и технология, а также содержание и организация труда рабочих. Соответственно изменения происходили и в системе обучения. В период ремесленного производства, содержание которого составлял ручной труд, действовала предметная (вещевая) система, базирующаяся на индивидуальном обучении, основанном на копировании действий мастера. С переходом к мануфактурному производству возникла операционная система, при которой обучали только отдельным операциям по изготовлению готового продукта. Содержание труда и обучения ограничивалось только этими операциями. Широкое внедрение в производство машин потребовало подготовки специалистов по их обслуживанию.

Возникла моторно-тренировочная система, основанная на механической тренировке в виде целенаправленных упражнений по управлению машинами.

В XIX в. возникла русская операционная система (авторы Д. Советкин, В. Марков и др.). Эта система была построена на сочетании отдельных операций с изготовлением постоянно усложняющихся изделий. Русская операционная система после усовершенствования инженером С. А. Владимирским получила название операционно-предметной

Все перечисленные системы объединяет то, что они направлены на овладение обучающимися физической стороной труда. Умственные компоненты трудовых процессов оставались привилегией технического и административного персонала предприятий. Новая система обучения рабочих была создана Центральным институтом труда (ЦИТ) под руководством А. К. Гастева и называлась системой производственного обучения ЦИТ. В основу этой системы было положено деление процесса обучения на четыре периода: тренировочные упражнения по овладению вначале отдельными трудовыми движениями, затем приемами, операциями с переходом в итоге к выполнению комплексных работ в процессе изготовления готовых изделий.

В этой системе на научной основе была отработана моторно-тренировочная подготовка. Однако узкая специализация тренировочных средств носила утилитарный характер и не способствовала развитию творческих способностей человека, мало уделялось внимания теоретической подготовке обучающихся.

В 1935—1936 г. возникла операционно-комплексная система, построенная на чередовании упражнений в выполнении основных операций с упражнениями по выполнению постоянно усложняющихся комплексных работ, в которых ранее усвоенные операции являлись составной частью. Сложность этой системы в том, что в реальном учебном процессе далеко не всегда можно организовать такое оптимальное сочетание. Кроме того, мало уделялось внимания интеллектуальной стороне труда: планированию, организации, контролю.

Современное производство, в том числе в строительстве, предъявляет повышенные требования не только к объему и качеству знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида работ, но и к профессиональной мобильности рабочего. В постоянно изменяющейся производственной обстановке работник должен обладать способностью легко ориентироваться в каждой ситуации, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, требующимися для выполнения постоянно усложняющихся трудовых функций, творческим отношением к труду. Таких специалистов должна готовить система профессионально-технического образования.

В профессионально-технических училищах обучение условно делится на теоретическое и производственное. Теоретическому обучению отводится ведущая роль, так как при обучении по специальным предметам формируется система знаний и умственных умений по избранной профессии, закладываются теоретические основы подготовки квалифицированного рабочего. Условность этого разделения заключается в том, что в ходе теоретического обучения решаются вопросы практического использования полученных знаний, а в ходе производственного обучения учащиеся получают большой объем теоретических знаний. И тем не менее, и теоретическое, и производственное обучение имеет свои самостоятельные задачи, свою структуру, организационные формы и методы.

Главная цель производственного обучения в профтехучилищах— практическое обучение профессиональному производительному труду, формирование способностей к осуществлению определенных трудовых процессов, к применению знаний на практике.

В ходе производственного обучения формируются профессиональные навыки и умения. Навыком называют полученную в ходе обучения способность учащегося выполнять действия без постоянного зрительного контроля в повторяющихся ситуациях под умением понимают способность человека к сознательному выполнению соответствующих действий в различных производственных условиях.

Профессиональные умения оцениваются по таким показателям, как точность, скорость в выполнении действия, стойкость (способность к выполнению действия при мешающих воздействиях), прочность (сохранение при неиспользовании в течение определенного времени), гибкость (способность осуществлять действия наиболее эффективным способом для данных условий).

Основу производственной деятельности рабочего составляют трудовые процессы. Они состоят из трудовых операций, характеризующихся применением однотипных инструментов, приспособлений и сходных способов труда. Трудовые операции отличаются от технологических. Технологические операции рассматриваются как взаимодействие орудий труда с предметами труда, а трудовая операция — взаимодействие работника с орудиями и предметами труда, часть его трудовой деятельности. Трудовая операция представляет собой совокупность трудовых приемов, которые, в свою очередь, делятся на трудовые движения.

В чем же заключается физиологический механизм трудовых процессов, операций и приемов? Для понимания этих вопросов большое значение имеют работы И. П. Павлова и И. М. Сеченова. И. М. Сеченов писал, что всякое движение посредством так называемого мышечного чувства передает сознанию человека чувственные знаки, по которым он узнает о происшедших изменениях в положении органа движения. Возникает, таким образом, ряд чувственных знаков, соответствующих определенным движениям. При их неоднократных повторениях сигналы запечатлеваются в памяти.

Исследования, проведенные советским физиологом П. К. Анохиным, показали, что всякому трудовому действию предшествует интегративная деятельность мозга. При этом происходит не только формирование предварительного образа, но и постоянный контроль за ходом действия и его результатом. Если возникают отклонения, то мозг человека осуществляет необходимую коррекцию. Таким образом, деятельность протекает по замкнутому контуру.

Профессиональная подготовка рабочего представляет собой сочетание трудовых навыков и умений. Умения занимают особое место, так как позволяют работнику оперативно ориентироваться в работе, быстро принимать правильные решения в постоянно изменяющихся производственных ситуациях.

В зависимости от степени обобщенности выделяются элементарные, функциональные и сложные умения. Элементарные умения— это способность к выполнению простых движений (держание инструмента, выполнение отдельных элементов работы).

Способность к выполнению серии простых движений, составляющих действие, является функциональным умением. Сложными умениями называется способность к выполнению целого комплекса действий, объединенных определенной целью. Такие умения состоят из совокупности функциональных. Перечисленные умения отличаются количеством выполняемых движений, а также числом импульсов возбуждения, передаваемых от коры головного мозга соответствующим группам мышц. Объединяет указанные умения взаимодействие нервной и мышечных систем.

Нервной системой импульсы подаются к мышцам, которые выполняют определенную работу. Умения реализуются под контролем сознания человека. В результате последующих упражнений часть элементов умения превращается в навык, когда они могут выполняться без постоянного внимания со стороны управляющих органов нервной системы. Однако не все действия, повторяемые достаточное количество раз, могут стать навыком.

Это относится к действиям, которые выполняются в изменяющихся условиях. Например, установка нестандартного элемента на нижележащие конструкции требует оценки ситуации и соответствующей коррекции действий.

С точки зрения психологического содержания различают три вида навыков: двигательные (моторные), умственные и сенсорные. Под двигательными навыками понимается способность человека автоматически выполнять определенные трудовые движения (держание инструмента, выполнение постоянно повторяющихся движений и т. д.). Суть умственных навыков составляют процессы мышления, выполняемые без предварительного обдумывания (выбор нужного в конкретный момент инструмента из ряда постоянно применяющихся и т. д.). В основу сенсорных навыков положена работа органов чувств человека (например, способность по внешним признакам поверхности бетонируемой конструкции определить момент окончания вибрирования). Перечисленные навыки называются простыми. Чаще всего умения и навыки применяются в различных сочетаниях: сенсорно-двигательные (при выполнении машинно-ручных операций), умственно-сенсорные (при чтении показаний приборов управления), двигательно-сенсорно-умственные (при работе на транспортных, грузоподъемных и других машинах).

Навык довольно стабилен, его трудно совершенствовать. Если навык несовершенен (имеются, например, лишние движения), то для избавления от них требуются значительные затраты времени. Поэтому в навык следует превращать такие умения, из которых исключены все лишние движения.

2. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Производственное обучение тесно связано с производством. Формирование практических умений и навыков возможно только в процессе производительного труда. Для этого необходимо воссоздать реальный производственный процесс. Формы этого воссоздания могут быть различные. В основном — это работа в учебных мастерских или на учебных полигонах, оснащенных необходимыми средствами обучения. Производственное обучение монтажников строительных конструкций может быть организовано только на учебном полигоне.

Производственное обучение — это взаимодействие учащихся и мастера производственного обучения. Деятельность учащихся (учение) направлена на овладение знаниями, умениями и навыками. Деятельность мастера (инструктирование) —на организацию деятельности учащихся.

Овладение системой знаний, умений и навыков, таким образом, происходит в специально организованной учебной деятельности учащихся, направленной на выполнение производственных процессов и подчиненной учебно-воспитательным задачам. Поэтому каждый технологический процесс, каждая операция должны быть расчленены на приемы, овладение которыми организуется специально. Причем это деление может и не совпадать с производственным, так как главную роль в этом случае играют закономерности обучения.

Решающее значение для достижения поставленной цели учения (формирования системы знаний, умений и навыков) имеет понимание учащимися целей работы, содержания их деятельности. Этим вопросам уделяют основное внимание при проведении вводного инструктажа.

Умения формируются в ходе деятельности учащихся. На основе полученной информации образуется сознательный образ действия. Необходимая для этого информация может быть получена при теоретическом обучении (из объяснения преподавателя, из книги и т. д.) и от мастера производственного обучения (при проведении вводного инструктажа).

Вначале учащиеся выполняют действие медленно, с ошибками и при постоянном контроле каждого движения со стороны мастера. В ходе целенаправленных повторений возрастает скорость выполнения действия, уменьшается доля сознательного контроля процесса выполнения. Результатом такой деятельности является навык, характеризующийся автоматизированностью действия в неизменных условиях (держание инструмента, выполнение движений, которые для различных операций остаются неизменными). При изменении условий выполнения действия возникает потребность включить сознательное регулирование.

Система правильных представлений о движениях создает сознательный образ действия. Формирование такого образа — процесс трудный, но без него нет полноценного процесса обучения. Если учащийся будет пытаться по указанию мастера производственного обучения усвоить показанные ему движения, не представляя себе целостного образа действия, это может привести к путанице, создаст трудности для дальнейшего обучения.

Движение характеризуется пространственными (направление, амплитуда), временными (скорость, продолжительность, ритм, темп, последовательность) и энергетическими (напряжение, плавность) свойствами. Пространственные свойства движения сравнительно легко усваиваются при наблюдении за работой других людей. Поэтому к эффективным приемам обучения относится показ мастером движений в различных сочетаниях. Однако сведений о временных и энергетических свойствах движений при показе наблюдающий получает сравнительно мало. Энергетические свойства движений познаются только личным опытом, при включении кинетических анализаторов в процессе действия.

В представлениях рабочих высокой квалификации уменьшается число пространственных и временных свойств движения и увеличивается число энергетических свойств. Это объясняется тем, что в сознании квалифицированного рабочего не возникает цельная модель действия, так как она ему для выполнения действия не нужна. Остаются только отдельные пространственные и временные свойства, необходимые для правильного и быстрого выполнения работы. Остальные свойства усвоены настолько прочно, что перестают создавать человеку помехи в работе. В этот момент умения переходят в навык. При создании образа действия мастер производственного обучения пользуется расчлененной моделью. Это требование обязательно, так как только в этом случае учащиеся могут последовательно и целенаправленно усвоить действие. Однако создать такой расчлененный образ сложно. Ведь и мастер производственного обучения, как квалифицированный специалист, пользуется в своей работе свернутыми моделями. Поэтому мастер должен выявить все необходимые движения, определить пространственные и энергетические свойства и разработать методику обучения.

Решающее значение в успехе обучения имеет опора на интеллектуальные способности обучающихся. Развернутая модель действия может быть дана учащимся в готовом виде. Но более эффективно процесс обучения протекает, если такую модель разрабатывают при совместном анализе учащиеся и мастер производственного обучения. Это способствует не только усвоению данного действия, но и самостоятельности учащихся при усвоении новых технологических операций.

Цель в учении достигается поэтапно. Путь достижения цели представляет собой систему задач, которые решаются на каждом этапе; Учащийся должен осознать эти задачи и пути их разрешения. Характер взаимодействия мастера и учащихся на каждом этапе меняется. Когда учащиеся начинают осваивать новые для себя действия, то требуется постоянный контроль со стороны мастера, текущее инструктирование по ходу работы. По мере овладения учащимся новым действием возрастает доля самостоятельной работы учащихся.

Задача первого этапа — осознание учащимися своей цели, создание у учащихся сознательного образа усваиваемого процесса. Первые попытки выполнения действия сопряжены с ошибками. В чем их причина? В любом физическом действии участвует большая группа мышц, взаимодействие которых должно быть сформировано. Такое взаимодействие может быть выработано только в результате повторений под контролем мозга. На втором этапе происходит процесс овладения приемами и их устойчивыми сочетаниями. Общая задача первых двух этапов— формирование первоначальных умений. Роль мастера на этом этапе обучения заключается в том, что он помогает учащимся расчленить изучаемое действие на элементы, дает им рациональный способ выполнения каждого из них и ориентиры для самоконтроля. Добиваться автоматизма в выполнении действий в этот период нецелесообразно и зачастую даже вредно.

Следует вовремя переключать учащихся на выполнение следующих элементов, добиваясь правильного выполнения всего действия в целом. При этом очень важно своевременно выявить и исправить ошибки (лишние движения, нарушение последовательности их выполнения и т. д.).

Сформированность первоначального умения характеризуется способностью учащегося выполнять отдельные элементы действия и объединять их, хотя и не совсем безошибочно, в целое действие. В этом случае можно констатировать, что задачи первых двух этапов решены.

Закрепление и совершенствование первоначального умения осуществляется на третьем этапе обучения при выполнении упражнений. Задача этого этапа — добиться переключения произвольного внимания учащихся с отдельных элементов на все действия и его результаты. За счет сокращения интервалов между элементами ускоряется темп выполнения всего действия. Меняется и характер контроля. Если на первом и втором этапах движения контролировались зрением, то на третьем контроль постепенно переходит к мышечному чувству и осязанию. Внимание освобождается от контроля за способами действия, что дает возможность сосредоточить его на результатах действия, на условиях, в которых действие происходит. Это значит, что учащийся добился автоматизации выполнения. Однако контроль сознания частично остается и проявляется он в моментах, когда изменяются условия работы.

На этом этапе учащийся должен научиться анализировать свои умения. Для этого надо создавать такие условия в ходе выполнения упражнений, при которых учащемуся приходится .активно мыслить, контролировать свои действия. Внедрение комплексной механизации и автоматизации производства привело к перераспределению трудовых функций рабочих. Физический труд выполняют машины, а человеку все больше приходится заниматься планированием, организацией и контролем технологических процессов. Поэтому больше внимания надо уделять формированию у учащихся умственных и сенсорных навыков, а на их основе сложных умений. И хотя умственные и сенсорные навыки труднее поддаются автоматизации, можно выделить стандартные приемы, с помощью которых эти навыки могут быть автоматизированы. К таким приемам можно отнести анализ производственного задания, подбор инструмента, приспособлений, разработку последовательности выполнения процесса, контроля и т. д. Формирование навыков начинается в ходе теоретического обучения при выполнении упражнений, но в основном они отрабатываются в процессе производственного обучения при выполнении системы упражнений.

При производственном обучении формируются и сенсорные приемы контроля, когда наряду с использованием контрольно-измерительных инструментов многие операции контролируются и органами чувств по внешним признакам. Например, у маляров— это подбор оттенков колеров для окраски, у монтажников—визуальный контроль точности установки конструкций по внешним ориентирам.

В рассмотренной последовательности формируются умения и навыки при освоении учащимися новых действий. Однако практически у учащихся обычно есть сходные навыки и это может влиять как положительно, так и отрицательно на процесс обучения. Положительное влияние называется переносом навыков. Отрицательное — интерференцией навыков. Перенос возможен при наличии общего не только в способах выполнения действия, но и в умственной стороне работы. Последнее особенно важно, так как благодаря навыкам планирования, организации, контроля действия новые работы усваиваются особенно хорошо.